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（5）综合——要求学生将若干分散的知识相结合而形成一个整体。再分类为：进行独特的交流，制订计划或操作程序，推导出一套抽象关系。综合范畴的评价目标涉及让学生自发创造或者用特有的方式进行组织。从学生的行为看，综合包括编辑、发明、设计、创造、编制和生产。例如，要求学生发现解决某一个数学问题的新方法或者设计一项科学实验。
（6）评估——就是根据一定的目的对有关的学习内容或方法做出价值判断。再分类为：依据内在证据来判断，依据外部准则来判断。评估范畴的评价目标设计让学生对以前没有见过的东西进行检查，并根据一定的标准判断其价值。从学生的行为看，评估包括赞扬、批评、判断、证实、合理化以及辩护。例如，要求学生根据民主的原则对一条新法律条文进行论证和辩护。
2.学生情感领域的评价
和认知领域一样，情感领域也是由低到高发展的，而且高水平的情感表达技能包含并决定了低水平的情感表达技能。情感领域的评价涉及五个范畴：接受、反应、价值判断、组织和表达。[8]
（1）接受——要求学生意识到或者随时注意到特定的现象和刺激。从学生的行为看，接受包括专心、听、看、意识和注意。