电影印度水剧情介绍:中国教育学科是在异域理论的驱动下，在其他学科的挤压下，在意识形态的控制中艰难行进的。挣脱依附的生存处境，谋求自主的发展空间，是支撑它们前进的不竭动力①。自20世纪80年代以来，人们重提教育学中国化，开始了教育学中国化与中国教育学的探索。21世纪以来，教育学及其主要分支学科都在不同程度上进行中国创新，逐步建立了中国教育学科体系，为人类教育学科的发展贡献了中国人的智慧。二、学科逻辑与外在逻辑的统一一般说来，学科的发展要遵循学科内生与外生辩证统一的逻辑，学科发展的内生逻辑，是指学科随着时代的发展，自身知识体系进行内部分化，形成一些二级学科或三级学科等，这都属于学科发展的内生逻辑。学科发展的外生逻辑是指学科与学科的交叉与融合，产生许多交叉学科或边缘学科，从而丰富教育学分支学科的“家族”成员，这是学科发展的外在逻辑。近代“科学”教育学形成于19世纪初期，进入20世纪以后，它同其他许多基本理论学科一样，开始转向。即一方面学科内部发生分化，产生越来越多的分支学科；另一方面同相邻学科联系，形成各种边缘学科。这是各门基本理论学科建设的共同经验，也是科学发展的一个趋势。①教育学学科在中国的发展，在1949年以前就已经达到多样化，形成了众多的教育学分支学科。共和国成立后，我们主要学习苏联的教育学，教育学的许多分支学科、边缘学科基本上被消除，仅仅保留了教育学、教育史、教育心理学、学前教育、教育行政、各科教学法等学科。尽管在不同时期一些学者主张开展教育学分支学科研究，但始终都未形成气候。例如，学者认为教育科学是很复杂又广泛联系的科学，应大力把教育科学做一番分类，要研究教育心理学、学校管理、家庭教育、校外教育、学校卫生等，特别是要把“教育科学研究方法”作为一门知识来教，它还是“一个未开垦的处女地”。②主张恢复停开的教育统计学、教育行政学、比较教育学等学科。③但在当时的背景下，这些思想不仅没有受到重视，反而受到批判。相关影视:电影印度水