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随着英语地位的逐渐提高，拉丁语这种古典语言的地位就渐渐下降了。
四、克莱兰的教育思想
克莱兰（Cleveland）多才多艺，有丰富的从教经验，因此他的绅士教育思想与卡斯底格朗、艾利奥特、吉尔伯特相比，就显得具体、切实而完整。他写的《年轻贵族的教育》（Institution of a Nobleman）发表于1607年，这使得他能充分吸收16世纪欧洲人文主义教育思想的精华来构建其教育思想。他的教育思想具有综合性的特点，许多人文主义者的教育思想都被克莱兰综合兼容于一体。卡斯底格朗、帕特里奇、艾利奥特、伊拉斯谟、维夫斯、蒙田、科迪埃、阿格里科拉、赫吉亚斯、梅兰克顿等人都对克莱兰有影响，在他的思想中能看到这些人的影子。
克莱兰认为，高贵以服务（service）为基础，能为国家、君王效力服务的人才是有为的人，这种人才高贵。因此，克莱兰的教育目标就是培养有用之才，他认为在一个人的多方面素质中排在第一位的是能力。他反对让“学究”做教师，因为他们只能教给孩子记诵之学。克莱兰吸收了蒙田的观点，认为人的能力中最有价值的是判断力，他认为，一名教师可以宽恕学生不能快速记住一首短诗，但不能容许学生对日常生活中的一般事物缺乏良好的判断力。其次重要的是想象力，想象力可使儿童走出其个人经历的局限性，纠正思维上的偏狭性。记忆力是第三位的，它完全是附属性质的，其作用与意义远逊于判断力。克莱兰认为，过去的教育和当时的人文主义教育存在的一个严重问题是过分重视记忆力的培养。他要求教师改进教学方法，注重培养学生的判断力。他认为作为一名教师“最美妙、最有益之事就是在教学中发现一种优秀的教学方法”，教师应为“用容易掌握的方法去解决困难的问题，用便捷的方法去处理复杂的事情”[67]，否则，教师的教学工作会障碍重重。